在班级娃娃家中部分幼儿易混淆操作空间，曾出现将洗衣盆放在餐桌旁的情况。缺乏直观引导（无卡通图示、实物对照标识），仅靠教师口头提醒明确规则，幼儿对物品归位、区域功能的认知依赖成人提示，自主秩序感尚未形成。个别幼儿对于自己的角色意识比较模糊不清，还需老师不断的引导。

进入娃娃家后，诺诺直接走向厨房柜，连续打开2个柜门翻找玩具，将柜子内的塑料蔬果、小锅具取出堆放在柜面，全程专注于材料摆弄，未主动与其他幼儿交流。宇宇随后进入，走到厨具柜旁拿起一个编织篮，站在柜子旁翻看篮子，未参与其他幼儿的活动。诺诺和泽泽坐在小桌旁边拿着桌子上面的食物进行摆弄。

小班处于平行游戏向联合游戏过渡的阶段。三位幼儿能在同一区域活动，但多数以独自摆弄材料为主，仅有少量动作层面的互动，未形成共同的游戏情境。在游戏当中角色认知较模糊，未主动赋予自己是家里的爸爸还是妈妈、宝宝等角色，对材料的操作停留在摆弄，而非利用材料进行角色表演。语言互动意愿弱，小班幼儿语言表达尚在发展中，面对同伴时更倾向用动作传递信息，缺乏主动的语言沟通意识。

后续教师根据幼儿情况，进行了调整：材料分类摆放，减少幼儿翻找材料的无序行为。教师介入：引导互动与角色，以角色身份加入游戏主动与幼儿对话，示范角色语言，如爸爸妈妈，我的饭好了吗？当幼儿传递材料时，提示其用语言表达。区域活动结束后，请幼儿说说：今天在娃娃家玩了什么？教师补充角色游戏的玩法，提升幼儿的角色意识。

采用平行式参与而非直接带入，教师坐在娃娃家边缘扮演整理玩具的阿姨，一边叠娃娃的衣服，一边轻声说 “要不要帮娃娃把袜子放好呀？”，用低压力的邀请替代强制参与。为能力较弱的幼儿设计难度极低的角色辅助任务（如给妈妈递纸巾、拿抹布），任务完成后及时肯定“你帮妈妈拿了纸巾，娃娃就能擦嘴巴啦”，逐步建立他的游戏归属感。将“喂娃娃”“叠衣服”等角色行为绘制成图文卡片，贴在娃娃家墙面，幼儿观察时可通过卡片直观理解角色职责。