随着“我长大了”主题开展，在一次访谈中小朋友们，谈论到了，班级的变化，游戏的变化。小医院的玩具柜，对于小朋友的吸引力无比巨大，每天的过渡环节总是有小朋友跑进小医院中，这摸一摸，那碰一碰。看着孩子们如此感兴趣，在一天早晨，小朋友们发现有小朋友没来，得知是由于生病感冒要请假去医院后，叽叽喳喳议论起来

去医院看病是什么样的流程？生病应该去哪个科？怎么才知道去那个科室呢？......

一个新的角色游戏便在幼儿谈论的过程中产生了——小医院。

医院试营业

经过几天的过渡时间小朋友们讨论了医院的各部门职能、医生和护士的工作内容，这不，小医院就要开始试营业了。

今天来的病人格外的多，小医生们手忙脚乱，忙不过来了！

只看见小医院的门口挤满了病人，小医生们束手无措，就这样第一天的试营业就这么草草了结束了，在游戏分享的时候，豆豆主动提出要分享自己今天的医生工作情况。这是我们的病人家属一号：“她让护士给我的宝宝打针，可是我都找不到护士在哪里，还有一一又说吃药，不应该打针，我都不知道该怎么办了。豆豆笑脸顿时就红了起来，反驳道：我是医生应该听我的，就应该打针！一一也反驳到：你又没告诉我要打针。

眼看小朋友们又要围绕着这个人体争论起来，我向他们抛出一个问题：小朋友们，遇到这情况，我们的该怎么解决呢？谁来帮一帮我们的小医生和小护士们！

在幼儿讨论活动中可以看出，幼儿能在认真倾听的过程中对输入的信息进行分析和判断，由此可以说明班级幼儿具有初步的空间感知能力，同时还具有分析问题的反思能力，并能建立起已有的生活经验与当下问题之间的联结，说明幼儿具有一定的迁移能力。

为了给予幼儿更多自主参与的机会，教师没有直接介入而是采用提问的方式引导幼儿思考人员分配的方式，并且采用幼儿提出的方式来施行人员分配以支持和尊重幼儿自主性。在幼儿的思考中“如何有效的为病人看病”成为了接下来游戏继续深入的一个契机。

什么是处方单？

接下来几天的游戏时间，他们按照讨论出的想法，医生把治疗方案告诉护士，护士再去实施，但是新的问题又出现了。

在小医院里，毛豆医生跑来跑去，一会儿跑到郡郡护士的旁边告诉他怎么打针，一会儿回到诊室跟病人说要开什么药，忙得不亦乐乎。可是门口看诊的病人都等得有些不耐烦了，几个病人催了挂号处的大夫几次后，见还是轮不到自己，就都离开了。挂号处的小左大夫不得不把毛豆拉回座位，两人争吵起来：“好多病人都走啦，大家都等半天了。”“我要跟护士说明白呀！”两人说的话都不无道理，这可怎么办呢？活动区结束后毛豆和小左再分享环节提出了这个疑问给班级里小朋友们，请大家共同想个好办法。

“那就让医生看着点，如果人多了就赶紧回去。”

“护士可以去找医生。”

“这也是一个解决方法，那我们就先这么实施吧！大家也可以回家再问问爸爸妈妈，生病的时候我们去儿童医院，医院里的大夫和护士都是怎么工作的，除了医生和护士直接说，还有什么别的好方法吗？”

过了两天，郡郡一早来就高高兴兴地跟我说：“李老师，我让妈妈把我的以前看病时候的治疗单拍给你了，你可以等下放给小朋友看吗？”“这太好了！一会儿游戏分享环节，我放在电视屏幕上，你跟小朋友们分享一下吧！”当我把小药单分享出来时，小朋友们都很兴奋，纷纷说：“我们也在小医院里用小药单吧！”

在激发幼儿大胆表达后，教师尊重幼儿的想法，及时肯定幼儿的想法，并鼓励幼儿在游戏中尝试将想法变为现实。活动中，每个幼儿的发展不仅仅取决于学校教育，家庭教育也至关重要。不同的孩子来自于不同的家庭，不同的家庭给予幼儿的学习与经验大不相同，所以幼儿与幼儿之间存在了个体差异，而有效的社会性交往往往能缩小这样的个体差异。教师通过借助家长的力量，帮助幼儿在动手操作中获得直接经验，从而加深了他们的认知经验。