一、故事起源：

从中班上学期开始，班级的每一个小组里会有一个“组长”，帮着小组的组员做一些小事，比如：提醒组员喝水、带领组员入厕、帮助组员收书、收玩具等。随着孩子们逐渐长大，自我服务意识的觉醒，组长和组员之间似乎也不像之前那么融洽，有时候也会有一些矛盾的声音出现。这一天，我听到了这样的对话:“我想当照顾自然角的，我还没照顾过蘑菇呢。”“当值日生就没时间玩玩具，我才不当呢！”“当值日生很好玩儿，我喜欢当值日生！”“总是选到整理图书的，真没趣”……大家七嘴八舌的“吵”了起来。

二、活动内容与过程实录

（一）“值”得回忆

中班下、上学期，班级逐步推行值日生制度，但在实施的过程中又存在着各种各样的问题。在新学期得初期，老师和孩子们一起回忆、讨论：什么是值日生？值日生要做些什么呢？大家你一言我一语，一时有点摸不着头脑。

毛豆：值日生就是老师的小帮手。

瀚瀚：值日生就是大家学习的小榜样，是大家的小老师。

嘉嘉：值日生要帮忙擦桌子、扫地。

小左：值日生就是看小朋友洗手袖子有没有湿的人。

大家说起来都是头头是道，但是真正开始进行值日生活动时总是状况百出，对于这样得情况，中一班得小朋友开展了一次值日生小辩论赛！

在此作为老师，我们始终支持孩子们的想法，创造机会和条件，引导孩子们解决问题，做孩子们学习的支持者。

（二）口舌之战——辩论赛

本次辩论赛的题目是：想不想当值日生？

开始辩论赛之前，我对本次辩论赛的流程进行了介绍：主持人讲话——正方辩手讲述——反方辩手讲述——自由辩论——总结——观众投票。

正方观点：我想当值日生反方观点：我不想当值日生

豆豆：“我觉得当值日生就像当小老师一样有趣，所以我想当值日生。”

畅畅：“我觉得当值日生就没有玩玩具的时间了，所以我不想当值日生。”

翰翰：“我不想每次都是最后一个吃饭，我想快点吃完去玩玩具。”

乐乐：“我们可以抓紧时间吃饭，吃饭不到处看就可以很快吃完啦！”

恒恒：“当值日生太累了，想选择自己喜欢的岗位都很难选到，照顾自然角每次都是那几个。”

妍妍：“那我们可以轮流呀，可以商量一下，或者我们制定一个值日生轮流表。”

严严：“当值日生可以照顾我们班的蘑菇。”

金宝：“搬那些紫色的小椅子也是很累，而且有的小朋友还和我抢着拿。”

诺诺：“那我们可以多增加拿椅子的值日生，这样就不会乱糟糟啦。”

正方辩手总结：“我觉得当值日生是很快乐的事情。”

反方辩手总结：“我觉得当值日生太累了，还不能有很多时间玩玩具。”

经过激烈的讨论，很明显正方有更多的办法，可以反方辩手还是不服输，于是裁判请观众们进行投票，并说明投票的理由。

主持人宣布辩论结果最终，正方的观点得到了小朋友们的肯定，他们认为“值日生”是很有必要的。在这场“口舌之战”中，对个人观点的坚持与维护促进了孩子们思维独立性的发展；对他人观点的质疑、反驳推动了孩子们批判性思维的发展，同时语言理解、倾听和表达能力都得到了锻炼与提升。

（三）一波已平，一波又起

在辩论赛中，孩子们表达出对于劳动技能的缺乏以及值日生人手不够都是他们不想继续当值日生的理由，而这几个方面恰巧蕴含了教育的价值，于是，我们开启了“沉浸式”商讨会……

怎么分组值日生人数才能分配好工作

“现在每天要有几个值日生呢？我们先来数一数。”

“老师说了，现在每天要有六个小朋友才够，那我们工作怎么分配呢？”

“一共六个挂牌，来的早的小朋友先选择呗，拉床大家就一起帮忙啊。”

于是，在大家的讨论之后，我们为值日生做了新的值日牌，这样值日生就更清楚地知道自己要做的事情啦！

幼儿园值日生工作作为幼儿教育的一项教育目标，有其特别的实施价值和意义，对幼儿个性品质的形成和发展有着不可代替的作用。孩子们从中班开始当值日生到了大班难免会有些倦怠，孩子们不断思考、不断探索、不断总结又重新对“值日生”岗位充满期待。而我作为幼儿的支持者，最大限度地满足孩子的需要，引导孩子用自己的方式解决问题。

（四）值得期待

按照大家商量的办法，值日生行动又开始啦！这次“变化”、“挑战”“本领”成为了值日生的关键词…… 每天都能遇见他们忙碌得身影，随着值日生活动开展，新的问题也随之而来。如何让大家成为合格的值日生呢？带着问题我们又进行了讨论......

宣萱：“做值日生先要管好自己，不能搞破坏。”

诺诺：“要自己先做得很好，才能去管别人。”

毛豆：“做得好的值日生应该得到小红花的奖励。”

根据孩子们的讨论，我们进行了最佳值日生的评比。

“值日生”在工作中遇到不同的小问题，幼儿通过的奇思妙想解决了很多琐碎的班级小事。老师作为幼儿的支持者，应该最大限度地支持满足幼儿的需要，引导幼儿用自己的方式解决问题。