娃娃家是小班幼儿最喜欢的区域游戏，他们可以扮演自己喜欢并熟悉的角色、人物，模仿他们的行为和家庭活动，自发自主的开展游戏。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作获取经验的需要。

开学以来班级因为幼儿刚入园的情况，娃娃家的材料投放是比较少的，充分给予孩子自主游戏的一个空间。那在10月后相对稳定的情况下，班级娃娃家逐渐开始进行分角色游戏，增加丰富的生活化材料。但是能看出来幼儿对于我家的角色游戏水平较低，不太懂得模仿生活情节及进行游戏，另外每次在游戏后娃娃家都是一片狼藉。

一、引导幼儿学习照顾宝宝，丰富游戏情节。

真真抱着宝宝走到娃娃家的柜子前打开了柜子，找出一件衣服：“我们给他换一件衣服吧！”然后便把宝宝身上的衣服脱了下来。

嘟嘟说“我来换吧！”

真真拒绝了嘟嘟并说到“我是妈妈我来给宝宝换衣服，这个脏衣服你来洗了吧。”于是真真在给宝宝穿衣服，而嘟嘟拿出洗衣盆在给宝宝洗衣服。

给宝宝换好衣服的真真又拿来椅子拼在一起给宝宝搭了一张小床后说到：“宝宝要睡觉了。”嘟嘟听见后在柜子里找到了一块布给宝宝盖了起来，然后看见柜子里的袜子又拿了袜子出来给宝宝穿了起来。

从观察片段中看幼儿具有初步的自主游戏行为，两位小朋友在游戏中是有合作的一个行为的，但是更多的会处于一个独立游戏的状态，这是小班幼儿在游戏中的一个明显特征。真真具有初步的角色意识，能够提出换衣服是妈妈应该做的事情，同时将洗衣服的工作分给家里的爸爸。在观察中能够发现两位小朋友对于生活里的观察和经验还是比较丰富的，知道换完衣服后需要清洗，让宝宝睡觉的时候需要盖被等。

二、幼儿在游戏中有一定的物品存放意识，游戏后有收整习惯。

游戏时几个小朋友围在一起，航航给沫沫递了支勺子说到“你喜欢吃什么我都可以做。”

真真也坐了过来“我可以来做客吗？”航航点了点头然后搬了把小椅子给真真，又端来很多水果走“我给你们洗水果吃吧！我们家的水果很多很多都吃不完。”然后放在桌子上，都是食物。

当我走向前去航航问我：“老师你要不要来我家做客，今天我们做了很多好吃的。”

“哎呦！你们家的食物怎么好多都扔在桌子上。”航航听到后便拿起一旁桌子边的盘子开始把食物放进盘子里。

这时一旁的元宵说到：“老师你来我们家做客吧！我们家的食物都放在盘子里很干净。”说完元宵把锅里的食物盛在盘子中，还找出了托盘将盘子放进去后准备了一杯饮料。

在本次的观察中，发现通过集体活动和谈话后，很多孩子在游戏中，他已经有着一定的做客环节的产生，同伴之间是会有互相交流的。但是也能看到当家中橱柜东西很多的时候，小朋友会习惯性地将所有物品全部拿出来，导致餐桌上就会有许多的物品食物，会比较的混乱，幼儿的存放、整理意识较弱。在教师的引导下和同伴到榜样示范下，幼儿也会能够有意识的去用盘子来盛食物。

三、鼓励幼儿在游戏中运用生活化材料，丰富游戏情节。

游戏时，孜孜在家中的厨房洗着菜，一旁的乐乐在给宝宝换衣服“柜子里有新衣服，换一件新衣服穿吧！”说我乐乐把宝宝身上的衣服换下来扔在了一旁的餐桌上。

孜孜在一旁洗菜看见了便说到：“这个不可以扔在这里，要洗一洗。”然后孜孜放下了手中的菜拿起了衣服并放在了盆中。这时隔壁家的小朋友推着小推车走过孜孜旁边，孜孜看见了小推车里的洗衣液瓶子“我也要洗衣服的。”

“你可以去超市里买呀！”

孜孜听见后便放下了手中的盆去到了超市，买了一瓶洗衣液然后打开开始了洗衣服。倒一下洗衣液然后拿起衣服搓搓搓，不一会孜孜洗好了便开始了晾晒。

在观察中能够发现班级幼儿对于一些生活、游戏情节有着一定的经验，知道换下来的衣服需要进行清洗，需要用到洗衣盆等。在这个过程中幼儿发现同伴对于超市中材料的使用，从而引发对于生活化材料的使用。

小班幼儿在日常生活中观察到家长洗衣服的行为，在娃娃家看到洗衣液瓶就会触发这种模仿行为，这是他们对生活认知的再现，通过游戏来加深对洗衣服这一日常活动的理解。

对于幼儿而言游戏是最好的学习，游戏也是最好的教育。小班小朋友对于角色游戏的一个意识还不是很强，所以每次在游戏之前我们都会结合小朋友的一个生活经验去进行一个简单的回顾，帮助小朋友充分的调动他们的生活已有经验去继续展开游戏。

最初在娃娃家的游戏中，小朋友会处于一个独自游戏的情况，然后到慢慢地可以分工合作的游戏。那照顾宝宝最开始小朋友们也是完全忽略在外，整个游戏结束后宝宝是无人问津的，到现在小朋友已经自发的有着照顾宝宝的行为。照顾宝宝的行为体现了幼儿内心对关怀他人的情感萌芽，他们会模仿家长照顾自己的方式来照顾娃娃。在观察中也发现，小朋友会出现给宝宝换衣、穿袜、拍睡、带着一起去看表演等丰富的活动情节是小朋友对于娃娃家游戏展开经验的丰富及游戏能力的提升。

另外，小班幼儿在娃娃家使用生活化材料，是他们对现实生活的初步探索。这表明他们开始将生活中的观察融入游戏，比如使用小梳子给娃娃梳头，反映出对成人梳头行为的模仿。

但他们使用材料的方式可能比较单一，这需要教师适当引导拓展玩法，所以我们收集的材料会更加的生活化。包括在后期我们也在对小超市生活化材料使用收整很乱这个情况之后又进行了一个归类，在归类之后再反过来和班级小朋友分享这些材料是可以做什么用的，然后进行一个零食、饮料、洗衣、玩具等不同种类的分类，让小朋友参与到这个分类的过程中这样激发更多创造性。

虽然娃娃家的游戏在每日的教师关注、分析、反思和支持中都有着不同程度的情节内容的丰富和幼儿能力的提升，但是因为小班幼儿年龄特点的局限性，可能他们更多不同能力差异的孩子去展开游戏时，还需要去把这个过程推翻重来，需要教师再一次的去进行关注和引导。这就需要教师在游戏中多观察幼儿，善于捕捉幼儿的哇时刻，从而有效的引导和支持幼儿，让幼儿的游戏水平和经验得到提升。