自从开展了 “比比谁更长”的游戏活动后，在自主活动中幼儿每天都要玩这个游戏。这天，点点和亮亮又在玩剪纸条，他们比了一次不过瘾，连续比了四五次，玩得不亦乐乎。桌子上、地上全是剪好的纸条，垃圾桶里也满是他们剪落下来的纸。睿睿想把手上的垃圾扔进垃圾桶，发现垃圾桶里已经满了。于是他跑过来告诉老师：“老师，点点他们浪费了好多纸！垃圾桶都满了。”教师也发现区域里淮备的一大叠纸，不到一个星期就快用完了。教师肯定了睿睿的发现，并表扬他及时指出了关于 “浪费” 的问题。“可是，我们该怎么办呢？”教师恩考片刻，决定将这个问题拋给幼儿。
   当某个幼儿发现了 “节约用纸”的问题之后，教师可以引导更多的幼儿关注到这个问题。节约和环保，也是进行 “纸”的主题活动的价值之一。如何引导幼儿关注节约用纸呢？一方面，节约用纸是一种观念，我们可以提出这个问题引导幼儿来讨论，并制定用纸的公约，让幼儿慢慢养成节约用纸的习惯。而另一方面，讨论规则这种纸上谈兵的方法效用不高，只能引导幼儿遵守规则，却无法让幼儿切实感受到需要节约用纸。

睿睿发现了浪费用纸的问题，这是一个很好的进行 “节约用纸”的教育契机。如何引导幼儿在生活中做到节约用纸？如何在游戏中既能满足幼儿游戏的愿望，又能引导幼儿关注到节约用纸的问题呢？当我们在游戏中捕捉到问题而又“迷茫”于问题答案时，最好的方法就是把问题交给幼儿。 我们相信，幼儿能用自己的智慧提出最优化、最适合的解决方案。

一、几张纸合适

游戏讨论时，教师先请睿睿讲了自己在游戏中的发现，并提出自己的意见：
“点点他们剪了好多的报纸，把我们的废纸都快用完了，下次我玩游戏怎么玩呢？还有，他们剪了这么多废纸，垃圾桶都装不下了，不是很浪费吗？！”睿睿说得有些 “义愤填膺”，小脸急得都有些涨红了。大家的目光一下子都聚集到了睿睿身上。点点说：“我们就剪了几张，没有把废纸用完。而且，废纸不是不要的纸吗，多剪几张有什么关系呢？”点点的反驳又引发一个新问题，于是，教师继续追问：“多用废纸是不是浪费呢？”

果果：用得太多了，就是浪费。

笑笑：废纸还可以做其他的东西，不能说它们是不要的纸。

宇宝：废纸都快用完了，当然是浪费了。

教师：那下次再玩这个游戏时，大家有什么好的建议，可以做到不浪费呢？

宸宸：一人只用一张纸。

小玉米反问：那还想比一次怎么办？

嘟嘟强调道：那一人用两张纸，最多用两张。

亮亮：我们剪废纸的时候可以先从边上剪，多下来的还可以再用。

子怡：我们要制定规则，大家都要遵守。

嘟嘟的建议得到了大家的一致赞同，于是，大家决定用因画的方式制作一个规则提示牌，放在游戏区域中，提醒大家共同遵守。教师尊重幼儿，放手让他们自己商定游戏的规则。“—人两张纸”的约定相信会让幼儿在游戏中更加珍惜游戏材料，探究更加细致。
   从心理学上来说，规则意识是指发自内心的、以规则为自己行动准绳的意识。这种意识指幼儿能够理解规则，同时也能表达出来，且行动上也会去遵守规则。成人教授的道德价值观，幼儿往往难以理解，行动上也是被动的遵守。
鼓励幼儿永身经历，亲身体验，并且兴试自己商讨制定规则，这此成人直接劣予一个规则要更有效。

在讨论的过程中，幼儿对“节约”这个话题参与度很高。说明这一话题距离孩子的生活并不遥远，由一个幼儿的发现，拓展到全班幼儿对节约问题的关注。在后续的生活中，幼儿对身边的节约问题更加敏感，对环保有了更深的体会。

二、幼儿园一日用纸量

游戏中节约纸的问题刚解决，餐前的时候又出现了浪费纸的问题。只见贝洁气呼呼地跑到老师面前说：“我刚才看到宁宁浪费面纸，他拿一张纸擦了一下
鼻子就扔进垃圾桶了，他还一下拿了好几张。”这时候，教师意识到幼儿还没有真正理解“节约用纸”的意义，他们还不能把游戏中的规则迁移运用到生活中来。幼儿的疑惑和问题正是培养良好用纸习惯的好时机。 亲身体验是幼儿重要的学习方式，要让幼儿感受到生活中的用纸量，就必须从幼儿的生活出发发。

于是，教师问幼儿：“你们每天会用哪此纸呀？”幼儿有的说擦鼻涕的餐巾
纸，有的说上厕所的卫生纸，有的说美工区的彩色纸……最终，他们确定了6
种经常会用到的纸：（彩纸、餐巾纸、卫生纸、打印纸、锡纸、铅画纸。）

教师追问：那你们知道每种纸每天会用多少张吗？一向用纸“挥霍”的幼儿被问住了，疑惑地摇摇头。

教师：那有什么办法能让我们知道我们一天用了多少张不同的纸呢？

辰辰：我把纸画下来。

笑笑：我会写数宇。

嘟嘟：可以用我们的,点子印章。

大家一致同意盖印章是最快记录的一个办法。于是，幼儿一起验证了全班幼儿在园一天的用纸情况。

教师给幼儿提供了一张统计表的底纸，幼儿将想要调查的纸的种类画在空表中，这样一张完整的统计表就做好了。幼儿把它贴在了白板上面，方便每个幼儿去记录自己用纸的情况。

幼儿非常关注自己的用纸情况，只要用了一张纸就会对应盖章一次。例如，笑笑在玩游戏时用了一张报纸。就在报纸标记的空格中盖一个章，在上厕所的时候用了一张卫生纸，就在卫生纸标记的表格中盖一个章，连续记录一天。有的幼儿用完纸忘记记录了，其余幼儿还会提醒他，到了下午离园前，教师和幼儿一起统计一天的用纸情况，结果显示餐巾纸、卫生纸用量最多，有29张，看着满满的印章，幼儿惊呼：“用了这么多纸呀！”

教师趁机追问：对啊，怎么会用这么多的餐巾纸啊？

宁宁为情地说：我今天吃午饭的时候手弄脏了，一下子用了3张餐巾纸擦手，下次我去洗手再用毛巾擦手，就不会用这么多张纸了。

嘟嘟：我今天地用了很多餐巾纸，因为我吃点心的时候撒到了地上，用了4张餐巾纸来擦，下次我会用扫把和拖把清理。

通过师幼讨论，幼儿发现了生活中需要用纸的地方还真不少。他们迁移了学习活动中印章的方法，来记录每天的用纸量。这种形象的记录，直观地向幼儿展示了一天的用纸量。当幼儿看到一天的记录结果后，他们很震惊，这深深地冲击了他们的内心，对他们形成转约用纸的意识起到了关键的作用。这再一次验证了幼儿是通过亲身体验、实际操作、 直接感知来学习的。通过这一活动，幼儿知道了每天会消耗掉很多种类的纸，不管是游戏中的纸还是生活中的纸，都要节约使用。