进入大班后，孩子们的自理能力、动手能力明显提高，值日范围也随之扩大，包括：晨间晨锻三件事（水杯车、衣篓、纸巾篮）、餐前准备三件事（擦桌子、数盘子、发筷子）、餐后清扫三件事（擦桌子、扫地、收盘子）、睡前准备两件事（拉窗帘、放床铺）。

可是最近班级值日生，餐后值日总是缺席没有人选择......

有餐后值日的时候都去扫地可，没有人擦桌子......

是什么原因呢？

任何一个有意义的教育行为背后一定有他的教育价值及内涵，想要解决糟糕的问题，一定要先弄清楚原因。问题的答案一定藏在孩子的值日过程中，藏在孩子遇到的问题里，而这些疑惑也将在孩子的一日生活中被一一解决。

故事描述：

餐后值日无人选？

周一早上选值日生的时候，小朋友们陆陆续续进行了选择，但是餐后值日却没有小朋友愿意选择，于是问到“大家怎么都不选餐后呀？”

依依说到：“因为我吃饭很慢，没有办法赶上值日的时间，音乐响了我还没有吃完。”

仁仁也举起了手“我也是这样觉得”。

师：“有什么好办法可以解决餐后值日生吃饭慢参与不到工作这个问题吗？”

小左提出想法“我觉得可以早一点去吃，这样就会早一点吃完的。”

乐乐也说“如果餐后值日生能够在餐前值日生发盘子的时候就过去应该就能早一些吃完。”很多小朋友都点了点头，赞同乐乐的想法。

讨论中发现大部分小朋友都是决定吃饭会慢有时候赶不上值日，个别幼儿是因为想和导游散步，因为小朋友们能及时值日并完成是不耽误外出散步的，所以问题出在幼儿吃饭进程赶不上值日时间，小朋友给出的解决办法是调整餐后值日生进餐的时间来解决这个问题。从这部分可以发现大班幼儿已经有了解决问题的能力并且会考虑实际情况。

小抹布手中拿

餐后值日的时候严严总是拿着抹布在桌面扫来扫去，弄得米饭在桌面滚的更多了，扫干净的地面也有了。于是下午围绕擦桌子和小朋友们一同进行了讨论：抹布如何擦桌子呢？

“要先打湿抹布的。”豆豆说到“然后才能擦桌子。”

“擦得时候一只手拿抹布，另一只手要拿盘子接着米饭。”小左说到。那为什么总是擦不干净呢？

小朋友们有的觉得是没有认真擦漏掉了，有的觉得是观察的不仔细，一一说到“因为他的抹布没有按紧桌子，所以才会这样。”一一的想法得到了很多小朋友的点头认同。

万老师说到：“抹布可以折一下呀，这样你们拿着不就方便擦了嘛，从上往下一排一排擦。”说罢万老师拿出了毛巾与盆给小朋友们进行了示范。

在观察中发现很多幼儿对于擦桌子这项劳动任务技能掌握比较弱，总是擦不干净。在讨论中能够发现大班幼儿对于抹布使用知道先打湿、拧干，但是对于擦这个过程比较模糊导致每次都是随便擦擦、扫扫，通过保育老师的指导小朋友们明确了正确的方法。

小扫把大智慧

“今天我是餐后值日生，你看我吃的快吧！”毛豆笑着说到，然后去拿了扫把与簸箕开始扫地。

只见毛豆把簸箕放在一边，双手握住扫把的杆部开始平着扫地，一条一条的往簸箕中扫到，当需要扫进簸箕中的时候，左手扶住了簸箕，右手抓握住了扫把杆部开始扫着。

关于扫把的正确使用我们利用离园前10分钟展开了儿童会议，小朋友们根据自己的劳动经验提出了：扫把右手握、一手扫把一手簸箕、斜着扫地更便捷等方法。

大班幼儿对于扫把的使用能力参差不齐，源于幼儿在家中参与日常劳动时的经历多少，在日常值日过程中教师也相对会做一些个别指导，但是辐射力度不大，所以仍会有幼儿出现扫把使用方法的不正确。

升入大班之后，小朋友们的自我意识、社会认知能力不断在发展，已经能够知道自己是班级小主人。陈鹤琴先生曾说过“凡是儿童自己能做的让他自己做，凡是儿童想的让他自己想。”幼儿园的值日生工作是幼儿在园为集体服务的一种形式，是劳动教育的一个重要组成部分，对幼儿个性品质的形成和发展有着不可替代的作用。

作为老师，我们始终支持孩子们的想法，创造机会和条件，引导幼儿解决问题，做好幼儿学习的支持者。教师发现问题后能够倾听幼儿的想法，共同讨论原因所在，并一同积极解决问题，在这个过程中，孩子们不仅能够参与到班级管理中，还能够提升他们的自主探索和交流合作的能力。

同时，这样的互动让幼儿们在平等、宽松的环境中自由表达，培养了他们的独立思考能力和创新能力。并通过不断调整和改进，让孩子们在自主决定、独立解决问题的过程中，更增强了他们的自信心。

餐后值日生“再就业”工作是一个漫长的沉浸式生活教育课程，它能有效地培养幼儿的责任感和为他人、为集体服务的良好意识。我们会一直坚持“值日生”生活化课程，不断地对幼儿提出新的要求来引发幼儿思考、创新。